竹里馆教学设计一等奖

这是竹里馆教学设计一等奖，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

竹里馆教学设计一等奖第1篇

教学目标

　　1.用钢笔描红一段话。

　　2.认识部首的意义，并写出属于这个部首的字。

　　3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。

　　4.练习修改不通顺的句子。

　　5.熟记12条成语。

　　6.读背古诗《竹里馆》。

　　7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。

　　第一课时

　　一、教学第一题

　　l.审题。

　　(1)指读题目。

　　(2)教师进一步明确练习要求。

　　2.指导。

　　(1)指名朗读题中的这段话。

　　(2)学生思考并说出这段话的主要意思。

　　(3)要求学生认真观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

　　(4)让学生说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。

　　(5)教师重点指导学生书写"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4个字。("晨"和"碧"要把竖画缩短，写得上紧下松些;"澈"和"粼"要把横画缩短，把字写紧凑)

　　3.练习。

　　(1)学生练习描红。

　　(2)根据描红的情况，教师及时小结。

　　4.反馈。

　　(1)展示写得好的作业，评点好在哪里。

　　(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习。

　　二、教学第二题

　　1.审题。

　　(1)指名读题目要求。

　　(2)让学生说一说做这道题的步骤。(先认识部首，再写出属于这个部首的字)

　　2.指导。

　　(1)分别观察最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提醒学生第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看)

　　(2)仔细观察第二竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发现。(古文字是由图形演变而来的)

　　(3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发现?(部首是由古文字演变而来的)

　　(4)联系左边的图形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"见"作部首的字必定和什么有关?(以"彳"作部首的字与人有关;以"子"作部首的字与小孩、后代有关;以"立"作部首的字与立、直有关;以"见"作部首的字与眼看有关)

　　3.练习。

　　(1)根据上面的推测，想想有哪些字属于这个部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孙、孤;"立"：站、端;"见"：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。

　　(2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出若干例字，填写在书上。

　　4.反馈。

　　(1)指名说出所填写的字，可以补充。

　　(2)师生共同评议正误。

　　(3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。

　　第二课时

　　一、教学第三题

　　1.审题。

　　(1)指名读练习要求。

　　(2)让学生说说本题要求。(画出能够搭配的词)

　　2.指导。

　　(1)分别读一读每个括号里的两个词。

　　(2)讨论：括号里每一组的两个词在意思上有什么联系?(意思相近)

　　(3)明确即使是意思相近的词，也会有其不同的用法，和不同的.词语相搭配。

　　3.练习。

　　(1)两人一组讨论括号里的词哪一个能和括号后面的词搭配。

　　(2)用"--"画出选出的词语。

　　4.反馈。

　　(1)指名说出所选的词语。

　　(2)把选出的词语和后面的词语连起来读一读。(先指名读，再齐读)鼓舞斗志，改正错误，推广经验，提高水平。

　　(3)小黑板出示"鼓舞"、"改正"、"推广"、"提高"4个词，要求学生说出后面分别和它们搭配的词。

　　(4)说一说括号里剩下的词语可以和哪些词相搭配。(如：鼓励同学、克服困难、推动生产、增加收入)

竹里馆教学设计一等奖第2篇

教学目标：

　　1、品读诗句，理解诗歌的意境。

　　2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。

　　3、背诵、默写诗歌。

　　教学重点：

　　1、理解诗句，体会诗人的思想感情。

　　2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。

　　教学难点：

　　1、感受诗歌的意境和诗人的想象力

　　教学方法：

　　诵读法

　　教学准备：

　　王维的知识卡片；教学PPT

　　教学过程：

　　一、导入

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。

　　二、预习检查

　　1、背景

　　《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。

　　2、作者

　　王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。

　　三、诵读诗歌：

　　1、学生朗读诗歌，感知大意。

　　2、理解诗歌。

　　我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。

　　没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。

　　3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。

　　4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。

　　四、感知诗歌意境：

　　1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？

　　诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。

　　五、赏析诗歌：

　　1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？

　　空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。

　　2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？

　　“独坐”，“弹琴”、“长啸”

　　3、诗人感到孤独吗？

　　虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。

　　4、全诗体现了诗人什么样的心境？

　　这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。

　　诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围与淡泊的心态，达到“诗中有画”的高超境界。

　　六、课堂练习

　　背诵、默写诗歌。

　　七、拓展阅读

　　鹿柴王维

　　空山不见人，但闻人语响。

　　返景入深林，复照青苔上。

　　终南别业王维

　　中岁颇好道，晚家南山陲。

　　兴来每独往，胜事空自知。

　　行到水穷处，坐看云起时。

　　偶然值林叟，谈笑无还期。

　　译文

　　中年以后存有较浓的好道之心，直到晚年才安家于终南山边陲。

　　兴趣浓时常常独来独往去游玩，有快乐的事自我欣赏自我陶醉。

　　间或走到水的尽头去寻求源流，间或坐看上升的云雾千变万化。

　　偶然在林间遇见个把乡村父老，与他谈笑聊天每每忘了还家。

竹里馆教学设计一等奖第3篇

教学目标：

1、完成对本诗的创造性解读。

2、布置下一课《丑小鸭》的阅读要点。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、 问题导入：你们是怎样独处的呢？

学生自由交流一下自己的经历，由此话题引入对此诗的解读：同学们，诗人王维是怎样独处的。

1、读。我们先来读一读这首诗。古典诗歌的学习第一步是读，按照故事节奏教师范读一次，学生齐读。

2、品。你感觉这首诗的感情基调怎样？为什么？

学生自己揣摩，回答自己的感觉。有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。言之有理即可。

3、析。教师展开联想，拓展诗中的内容（程度高的班可以先让学生进行口头拓展，教师补充）：这是夜深人静之时，竹里馆里寂静幽深，明月皎洁，王维一个人一时睡不着觉，于是起来弹琴，抒发自己的情感。你们品一品，王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢，还是抒发个人抑郁不得志的情怀？

学生讨论，这个话题其实也是对课文注释提出的质疑，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理，让思辨的习惯常常在学习中养成。

4、悟。学生在讨论自己的看法时，常常会悟到一点什么，让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。

5、诵。学生有了自己的阐释后一起诵读，或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听，以加深认识的目的。

二、 布置明天要学习的新课文《丑小鸭》，思考三个问题：

1、找出课文中若干形象，结合具体语句谈谈自己的看法。（如仁爱的农夫，可鄙的、可笑的……猫绅士、鸡太太等等）

2、你知道丑小鸭变成天鹅的原因是什么？

3、丑小鸭给我们什么样的启示呢？

三、 下课。

竹里馆教学设计一等奖第4篇

1.审题。

指名读练习要求。

　　2.指导。

　　(1)用小黑板出示题(1)，指名读句。

　　(2)要求学生做缩句练习。(夏天是个城市)

　　(3)说一说这个句子的毛病所在。(搭配不当)

　　(4)口头修改，要求不改变原意。("南京是个美丽的城市"或"南京的夏天是美丽的")

　　(5)教师归纳修改病句的步骤：一是读句子，二是找出病因，三是进行修改。

　　3.练习。

　　(1)让学生用上面的方法自己练习修改第(2)、(3)两句。

　　(2)教师根据学生的自练情况，进行针对性辅导。其余两题的答案是：(2)把"和"换成"戴着"，中间用逗号隔开。

　　(3)"乌云和"改为"乌云密布"，中间用逗号隔开。

　　4.反馈。

　　(1)逐题讨论修改情况，确定正确的答案。

　　(2)举出两种错例，说明不可以改变句子原意。①第2句仅把"和……红领巾"去掉。②第3句仅去掉"乌云和"。

　　(3)让学生修改自己的答案。

　　(4)同桌互查练习情况。

　　(5)让学生大声朗读修改后的句子。

　　5.课堂作业：

将修改后的通顺句子抄写在课堂作业本上。

　　第三课时

　　一、教学第五题

　　1.审题。

　　(1)指名读题。

　　(2)教师谈话帮学生弄清本题的学习要求。

　　2.指导。

　　(1)学生自由读12条成语。不认识的字可以查字典或问老师。

　　(2)教师范读。

　　(3)学生自由读。

　　(4)理解12条成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，有一些理解有难度的成语可由教师讲解。

　　万人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轰动一时的盛况。

　　门庭若市：形容宫门里，朝廷上，进谏的人非常多，好像集市一样，非常热闹。

　　熙熙攘攘：形容人来人往，热闹纷杂。

　　比肩继踵：肩膀挨着肩膀，脚碰着脚。形容人很多，很拥挤。

　　项背相望：形容人多拥挤，连续不断。

　　济济一堂：形容许许多多的人聚集在一起。

　　3.练习。

　　(1)学生大声自由练读。

　　(2)同桌练习背诵。

　　(3)教师巡回个别抽读、抽背。

　　4.反馈。

　　(1)指名读。

　　(2)集体练读。

　　(3)集体齐背。

　　(4)指名背。

　　二、教学第六题

　　1.审题。

指名读练习要求。

　　2.指导。

　　(1)让学生借助查字典自读这首诗。

　　(2)指名试读。

　　(3)教师根据学生读的情况进行范读和领读。

　　(4)教师讲解这首诗的意思。

　　篁：竹林，也泛指竹子。

　　啸：即啸歌，撮口发出长而清脆的声音。

　　诗的大意："我"独自一人坐在竹林里，一边弹琴一边撮口长啸。竹林幽深，没有人知道"我"的存在，只有明月与"我"相伴。

　　(5)教师讲解后再次范读这首诗。

　　3.练习。

　　(1)学生自由练习朗读，教师要纠正学生易读错的字音，如"竹"(zhú)、"篁"(huáng)、"啸"(xiāo)。

　　(2)指名读。

　　(3)在充分朗读的基础上，让学生练习背诵。

　　4.反馈

　　(1)检查学生的朗读情况。

　　(2)指名背诵。

　　第四课时

　　一、教学第七题

　　1.审题。

　　(1)指名读本次口语交际的要求。

　　(2)教师进一步明确本次口语交际的要求：①合理想像图意，②补画第2幅图，③将四幅图的意思连贯地说出来。

　　2.指导。

　　(1)指导看图，思考：这几幅图中共有几个人?他们是什么人?分别给他们取名。(小刚、小红、小明)

　　(2)组织讨论：三幅图(1、3、4)分别画的是什么内容?(①小刚拿着照相机在走路，后面的事情吸引了他，使他转过头去;③小刚用相机拍下了刚才的情景;④小刚把洗好的照片拿给小红和小明看，他们三人都忍不住笑了起来)

　　(3)继续讨论：第2幅图的内容和什么有关?(小刚拍下的照片)

　　(4)这是一张怎样的照片呢?(题目：《一张令人发笑的照片》)

　　(5)分组讨论：小刚拍下了什么照片，他们为什么笑得前仰后合?

　　3.练习。

　　(1)每个小组派代表站起来汇报他们的想像。

　　(2)对发言的同学汇报的不足之处，给予补充并发表白己的意见。

　　4.反馈。

　　(1)教师对学生的汇报进行评点，提醒学生想像的内容不仅要合理，而且要健康。

　　(2)让学生自己准备，将四幅图的意思连起来说一说。

　　(3)指名讲，教师及时给予提醒和帮助。

　　(4)和同桌互相说说这件事。