《如梦令》教学教案案例

这是《如梦令》教学教案案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　2. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　教学重点：初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学难点：通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　教学过程

　　一、话题引入，区别词与诗

　　1.同学们，你们读过词吗?你能不能说说词和诗有什么不一样?

　　《忆江南》《村居》等。

　　(自评：学生对于词的了解没有诗多，将诗于进行比较让学生将其区分开来。)

　　2.教师组织讨论，学生总结。

　　(1)诗的话每一句的字数是一样的，词的字数不一样。

　　(2)词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

　　师：你们学的词是不是句子有长有短?

　　(3)词分上阙和下阙，诗是没有分的。

　　(4)所以词有词牌名。

　　你们还知道哪些词的词牌名?

　　(“西江月”“渔歌子”“卜算子”“沁园春”“满江红”等。)这些都叫做词牌名，不是词的题目。

　　(5)每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。

　　(自评：拿学生学过的词做例子同诗进行比较，使学生对于词的了解更为深刻。)

　　二、初读全词

　　1.师：想迫不及待地读读这首词了吧?自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2.兴：在这读第四声。表示兴致、兴趣。什么时候读第一声?

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生(男)读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧?

　　生齐读词。

　　(自评：强调读准字音，读出韵味，读准节奏。让学生知道初读应该达到什么样的标准。)

　　二、“胖”读全词

　　1.师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。

　　(小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。)

　　师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

　　(自评：指导学生学习词从读懂一个字，一个词开始，在交流的过程中学生提高了交流能力与自学能力。)

　　2.教师引导学生按顺序理解。

　　(1)生：我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。

　　师：“暮”指的是——傍晚

　　生：就是说，李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。

　　师：哦，你这样说咱们都听明白了。

　　师：好，接着往下说，你还学懂哪一句了?

　　(2) “沉醉不知归路”的意思

　　生：就是看到很晚，然后一直看到尽兴还不回家。

　　师：是啊，作者就向我们记叙了一次郊游的经历。你是怎么知道的?

　　生：注释中有。

　　师：哦，看来，看注释也是一种很好的学词方法。

　　(自评：重视指导学生的学词的方法，大张旗鼓地告诉学生，这也是一种学习方法。)

　　(3)细品“醉”

　　师：那么这个“醉”指的是——

　　生：陶醉了。

　　师补充：在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　(自评：教师对酒文化的补充使学生对词的理解更深刻。)

　　(4)“误入藕花深处”

　　生： “误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟，准备回家，但是他们不小心划到了荷花池里。

　　生：他们就在荷花池里玩，然后他们惊起了一滩鸥鹭。

　　师：怎么会惊起一滩鸥鹭的?还有一句，谁来说?

　　生：因为他们玩得很开心，嘻嘻哈哈的，把那些鸥鹭全部都惊起，全部飞起来了。

　　(5)师：“争渡争渡”就是?

　　生：他们在那里拼命划船，拼命划船，声音很响，然后惊起了一滩鸥鹭。

　　(6)了解诗词简洁的特点

　　师：好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?

　　生：长!

　　师：但是你看这首词，它只有多少字?

　　生：三十三!

　　师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　(自评：通过对古诗词特点的了解激发学生对传统文化的热爱，对古诗词的热爱。)

　　三、“瘦”读全词

　　1.学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。　　同学们能不能把整首词读成一个字儿?看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的?

　　2.生：我觉得应该是“沉醉不知归路”的“醉”字。因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。

　　师板书：醉

　　四、牵引“醉”线，分层解读

　　1.陶醉在美酒、美景中。

　　(1)大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢?

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?

　　生：我的脑中仿佛出现了溪边的亭子里有很多人，她们在看落日。

　　师：把这幅画面说得再美一些。

　　生：溪边的亭子玲珑别致，词人穿着古装，很美，在看风景。

　　师：噢，穿着古装的词人都成了画中一景了。

　　生：太阳倒映在湖里，仿佛有两个太阳。

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起白居易《暮江吟》的一道残阳铺水中——

　　生：半江瑟瑟半江红

　　师：虽然不一定是江边，但意境应该是差不多的。

　　(2)师：多么富有诗情画意啊!奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

　　师：你们看啊!

　　(老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。)

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么?

　　(生：喝酒、聊天、做诗、对对子、看风景等。)

　　师：会跟谁在一块喝酒吟诗?

　　(生：好朋友、知己。)

　　师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。

　　师：好!大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来?

　　生：藕花深处，

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面?

　　生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　生：湖水还很清澈。

　　生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

　　师：使你想起哪一句诗来了呢?

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花!但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　(自评：学生在教师的引导中，创设的环境中有梯度的一遍遍地读，诗的韵味自然而然地流露出来了。)

　　2.陶醉在美丽的意外中

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么?

　　生：我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。

　　师：响不响?

　　生：响!

　　师：从哪个词语中听出来的?

　　生：“惊起”的“惊”。因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。

　　师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢!

　　生：我听到水花溅起来的声音。

　　生：我听李清照和她朋友的笑声。

　　师：从哪个词中听到的?

　　生：争渡。

　　师：古代的女子，她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹!

　　生：有的说往这边划，有的说往那边划。

　　师：读出他们抢着划船的热闹情景。

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：慢慢地飞向天空吗?

　　生：不是，是很快的。因为是“惊起”。

　　师：多不多?

　　生：多。

　　师：你是从哪个词当中读出来的?

　　生：一滩。

　　师：一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。你读一读那场面。

　　生：惊起一滩鸥鹭。

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天!那场面壮观吗?!

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情?

　　生：惊喜

　　师：为什么那么惊喜?

　　生：因为白鹭飞起来的地方就是岸边了。

　　师：噢，他们找到岸了，所以惊喜。

　　生：因为这是他们没想到的。

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊!所以是“鸟惊人也惊啊!”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了!他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　(自评：想像是诗歌的灵魂，没有了想像，诗歌会索然无味，只有借助丰富的想像才能是诗歌灵动起来，明丽起来。)

　　3.陶醉在美好的生活中。

　　(1)师：词人深深地醉了，她陶醉在(美酒、美景、美丽的意外中)。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：(学生读李清照早期生活的资料。)

　　师：为什么这么开心?

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。(生齐读，师生合作读，生背诵。)

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗?

　　生：不能。

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗?

　　生：忘不了。

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　(2)师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊?

　　生：醇酒。

　　生：快乐的酒。

　　师：乐酒、甜酒。

　　生：美酒。

　　(自评：美酒意境的创设为学生感受苦酒意象做铺垫。)

　　五、初悟苦酒意象

　　(1)师：在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来， 盛老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

　　(播放《声声慢》的录音)

　　师：这首词哪句也写到了李清照喝酒。

　　生：“三杯两盏淡酒”——写到了酒。

　　师：是啊，但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗?

　　生：不是。

　　师：那你觉得此时此刻喝的是什么酒?

　　生：闷酒。

　　生：她喝的是苦酒。

　　生：她喝的是孤独的酒。

　　生：愁酒。

　　(板书：苦酒)。

　　(2)师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁?请你把句子读出来。

　　教师相机引导

　　生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

　　师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。

　　生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。”

　　生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

　　师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。

　　生：“这次第，怎一个愁字了得。”

　　师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊!

　　生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。

　　生：“守着窗儿，独自怎生得黑。”

　　师：这样的情景她觉得太难挨了。

　　生：“乍暖还寒时候，最难将息。”

　　……

　　师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

　　六、探询凄苦原因

　　师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢?咱们再来看一段资料。

　　(生阅读词人晚年境遇资料。)

　　师：知道原因了吗?

　　生：丈夫去世了，国家也灭亡了。

　　师：国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。

　　七、点悟酒中苦味

　　师：因为苦所以借酒排遣，试图一醉解千愁，但排遣得了吗?

　　生：排解不了。

　　师：从哪儿知道?

　　生：“这次第，怎一个愁字了得。”“三杯两盏淡酒，怎敌她晚来风急”。

　　师：所以痛苦的心情只能用一连串叠词来传递。读第一句。

　　生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　师：她在寻找什么?

　　生：往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。

　　师：但这一切不复存在了。于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。

　　生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　八、回环美酒意象

　　师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

　　生：再读第一首《如梦令》。

　　(自评：(通过同一个人两首词所表达情感的反差让学生更深切地感受到主人公对美好生活的怀念和向往。)