《画杨桃》教学设计一等奖

这是《画杨桃》教学设计一等奖，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《画杨桃》教学设计一等奖第1篇

一、课文简析。

文章主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。"我"根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。

二、生字及笔画（要求会书写、组词、注音，知道笔顺、偏旁）。

三、二类字组词（要求认识、会注音）。

四、词语解释。

准确：严格符合事实、标准或真实情况。

审视：仔细地看。

神情：人面部的表情或神态。

严肃：意思是令人敬畏、认真的，可以是形容人的状态;也可以形容气氛。

半晌：好大一会儿，好久。

和颜悦色：脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。

教诲：教导训戒。

五、近义词。

准确——精确、审视——扫视、严肃——严厉、和颜悦色——和蔼可亲、教诲——教导。

六、反义词。

准确——错误、 审视——一瞥、严肃——随和、和颜悦色——严词厉色。

七、多音字。

倒：

[ dǎo ] 倒台、打倒。

[ dào ] 倒水、倒立。

八、段落大意。

第1自然段，写了图画课上，我认真地画了个“五角星”一样的杨桃。

第2~4自然段，写同学们看见我的画后哈哈大笑。

第5~16自然段，写老师引导同学们在亲自观察中感受事物。

第17自然段，写老师以“我”的画为例，教育同学们做事要实事求是。

第18自然段，写老师的教诲让我终生难忘。

九、课文提问。

看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?用自己的话说一说。同学们看到“我”画的杨桃后哈哈大笑，说“我”画的不像杨桃，而是五角星。老师看到我画的五角星后没有笑，而是坐到“我”的座位上去观察，并让嘲笑“我”的同学也坐到“我”的座位上去亲自观察，让他们知道了做事不要轻易下结论，要实事求是。

读一读，记一记。

“靠近、依靠、可靠、 注视、仰视，视而不见、

抢先、抢救、抢夺， 喜悦、愉悦，赏心悦目。

（1）靠近：距离不远，很接近。

（2）依靠：靠别的人或事物来达到一定目的。

（3）可靠：可以信赖依靠。

（4）注视：注意地看。

（5）仰视：仰头向上看。

（6）视而不见：指不注意，不重视，睁着眼却没看见。

（7）抢先：指争先，抢在前面。

（8）抢救：在危急情况下突击救护。

（9）抢夺：指以暴力强取;争夺。

（10）喜悦：欢乐;快活。

（11）愉悦：指欢乐，喜悦，身心放松。

（12）赏心悦目:指看到美好的景色而心情愉快。

《画杨桃》教学设计一等奖第2篇

教学目标

1 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、教诲”等词语。

2 有感情地朗读课文。理解背诵课文中老师说的那段话。

3 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教具：多媒体课件、五角星形杨桃图片、长、正方体、圆柱等包装盒。

2学情分析 3重点难点

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含道理。

4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

1 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、教诲”等词语。

2 有感情地朗读课文。理解背诵课文中老师说的那段话。

评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动 活动1【讲授】画杨桃

一 释题引入：

出示杨桃实物，引导生观察，描述你见到的杨桃。

导入：今天我们就来学习《画杨桃》。

二 初读感知：

1 生自由读，读准字音词句，读通课文，思考课文主要写了什么事？

多媒体出示词语：

叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲

（生开火车轮读，正音。）

2交流，说说课文主要内容。生汇报。

3 师总结：这篇课文主要写“我”读小学四年级时一次图画课上练习画杨桃时发生的事。

三 探究结构：

课文哪几个自然段写图画课上画杨桃的事？（生快速读文，找一找，画一画。）

汇报（2—18自然段。）

再读开头结尾两段，又分别说了什么？生快速读文，归纳、汇报。

（第一段：爸爸的叮嘱：是什么样，就画成什么样。

（第十九段：老师和父亲的教诲让我一生受用。）

四 了解父亲。

1生轻声读第一段，快速找一找父亲的话，说说你读懂了什么？

2生自由读文，交流。

3汇报。（父亲告诉我看到是什么样就画成什么样。）

4师引导体会“叮嘱”，你能换个词理解吗？

生：嘱咐

练习说一句话。（妈妈经常叮嘱我：“要好好学习呀！）

5追问“想当然”又是什么意思呢？

生：推想起来一定如此。

生：想什么样就是什么样。

6练习朗读父亲的话。同桌练读，指读，评价。

7师过渡小结：那么“我”有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？下节课我们继续学习。

五 巩固练习

正确抄写词语

有感情朗读课文。

《画杨桃》教学设计一等奖第3篇

　　一、 教学设计说明

《画杨桃》最新教学设计

　　这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。全文可分三部分。课文的重点是第二部分，其中老师说的一段话又是理解全文的重点。教学时要引导学生结合课文内容读懂每一句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，领会道理并体会怎样把一段话写清楚。

　　二、 教学要求

　　1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、 通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。

　　3、 学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”“不要……要……”句式说话，并用“严肃”、“熟悉”等词语来造句

　　4、 朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　三、 教学重点

　　1、 联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

　　2、 进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。

　　四、 教学难点理解

“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

　　五、 教法设计思路

　　1、 扎实进行理解自然段的训练。此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的一段话。教学的基本步骤是：整体感知——理解段意——给段分层——弄懂层意——归纳段意。

　　2、 继续加强词句训练。词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如、辨析近义词、联系上段、观察实物等。）进行理解，并结合课后《思考?联系》加强说话、写话的训练。

　　3、 使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。课文中“我”所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理解。图片（课文插图）及实物的使用，可帮助学生提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使学生形象形象思维的发展。

　　4、 重视朗读和背诵的指导。本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。

　　六、 教学主要步骤

　　（一） 揭示课题，初读课文，了解课文大意。

　　1、 出示杨桃（实物），（板书：杨桃）杨桃是一种水果，谁能把你了解到的`有关杨桃的情况向同学们介绍一下？（教师从杨桃的分布地区、药用价值等方面进行补充介绍。）

　　2、 板书课题。看了课题，同学们想知道哪些内容？（谁画杨桃，怎样画？画成什么样？……）

　　3、 自读课文，标出自然段号。

　　4、 指名轮读课文，帮助正音，读准“半晌（shang）回答课文后

　　（2）所提的问题，了解课文大意。

　　（二） 讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练。

　　1、 学习第一自然段。刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？①齐读爸爸的话。②“想当然”、“画走了样”是什么意思？③爸爸这句话告诉“我”画画时应当怎样做，不要怎样做？（板书，不要想当然）④齐说这一段。

　　2、 学习第二自然段。点名读这段并思考：①图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的？（板书五个角的东西）为什么会画成这个样子？（板书：坐在前面靠边，认真看，老实画。）②老师也把杨桃摆在讲台上，让部分学生依次来到“我”所在的位置观看杨桃，并说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。③出示句子：“我看到的杨桃不像……而像……”，说说句子强调了什么？

　　3、 学习3—18自然段。

　　（1） 默读课文并思考：①看了“我”画的杨桃，同学们的态度怎样？（嘲笑、讽刺“我”）他们为什么会有这样的反应？（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西），练读谈们说的有关句子。

　　②老师的态度和同学们有什么不同？（在“我”的位置审视，请同学们轮流到“我”的位置上看），理解“审”字，并说出“审视”的意思。③同学们说“我”画得不像，老师神情变得严肃了，“严肃”是什么意思老师我为什么严肃起来，他在想什么？（同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道“我”画得对）。

　　（2） 学习课文中老师说的这段话：老师读，学生听，并思考：①老师说了几句话？每句讲什么？可分几层意思？（老师说了4句话，分为两层意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。）②综合两层意思，说这段话的主要意思。学生先归纳，老师帮助提炼。③指导朗读背诵：理解“和颜悦色”，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背诵。④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？（学生看法和自己的看法不一样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。）（板书：要实事求是）

　　4、 学习最后一自然段。齐读，理解“相似”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让我一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。）有感情地背诵这句话。

　　（三） 总结全文，完成思考练习。

　　1、 看板书，小结课文内容，阐明道理。

　　2、 巩固学生生字词。

　　3、 用“不像……而像……”和“不要……要……”练习说话。

　　4、 完成书面作业：完成思考练习第四题。（用“严肃”、“熟悉”造句）

　　（四） 课后进行小练笔：

　　选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连贯。

《画杨桃》教学设计一等奖第4篇

教学目标阐明（三维）

知识与能力:

1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”.

1、朗读课文,背诵第18自然段老师说的话.

2、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力.

过程与方法:

理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理

、语言描写,把一段话说清楚.

情感态度与价值观:

理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方

法的教育.

教学内容分析教学策略:

我认为习作要顺利的起步,必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手.《语文

课程标准》在3-4年级学段“习作”目标中也提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想像,

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容.”那么,如何在读中悟写,让读

和写有机结合起来呢？我在教学中尝试着从以下几个方面入手:一是在阅读课文时,抓住重点

词句、段落,通过朗读、理解、感悟,来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法.如:

在教学3―18自然段时,抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看

、坐、审视、回到、举、问”等进行体会,让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准

确.这样把这位老师治学严谨,教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致.同时引导学生学习

作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法.二是在关键地方创设情景

,练习说话和写话,达到以读促写,以读导写的目的.比如,当文中的同学对老师的话已经有

了正确的理解并受到启发教育时,我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事.并创设

问题情景:“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时,当我们误解别人和被人误解时,我们是怎么想

的？怎么说的？怎么做的？”同时,我再适时予以指导,让学生学会在表达时抓住人物的神态

、动作、语言和心理活动.这样,学生就会有内容表达了,并且善于表达.从而达到从读中悟

写,让读写结合,让阅读教学促进学生的习作顺利起步.

教学媒体:

制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程:

一、复习导入 设疑激趣

1、导入:这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文.（板书课题）

2、谈话:通过上节课的学习,我们知道了小作者把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿？

3、学生回答后教师过渡:是的,“我”是这样做的,而且“我”是认认真真的看,老老实实

地画,结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢？

二、感受嘲笑 体会做法

1、请同学们自由读课文的3―5自然段,看看有什么发现？

2、体会同学们第一次的嘲笑.

（1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子.

（2）体会同学们嘲笑的语气.

a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同

b、学生回答后板书.（嘲笑）

（3）指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话？

（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧！”

（方式:指名读――体会――评价――再读――齐读）

3、理解老师的态度和做法

（1）听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的？

（2）学生交流文中的那段话.

（3）指导学生理解“审视”.

在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把

老师当作杨桃做做审视的动作,其他学生观察后描述并评价.

（4）同学们想想:老师这一看,会有什么发现？

三、深入研读 悟情明理

1、教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以,老师举起了“我”的这幅画,（师举起画

成五角星的杨桃图画）,接下来,会发生什么？

2、同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7――17自然段,边读边做上记号.

3、同学交流,了解同学态度的变化.

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不XXXXXXXXXX像.”

“那么,像什么呢？”

“像XXXXXXXXXX五XXXXXXXXXX五角星.”

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（1）出示两次对话,学生交流.

（2）同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么？

（3）引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在

嘲笑；后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书:吞吞吐吐）,

是知道自己错了的表现.

（4）指导朗读,学生评价.

（5）教师举起画和一名同学合作读后,同学分角色朗读.

4、朗读、理解老师神情的变化

（1）指名读文中的语句.

（2）思考讨论:

a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了.为什

么变得严肃呢？

b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这

半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么,如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢？

c、老师想出的一个好办法是什么？

（3）出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流.

（4）想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕,你们想说些什么？

（过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意.看到同学们都认识到

了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了.）

（5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听,学

生评价,从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解.

（6）指导朗读.（指名朗读―齐读）

（7）引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

（要相信自己的眼睛；角度不同,样子也就不同；不要随意嘲笑别人.）

（8）指导背诵.（过渡:老师的话朴实而深刻,让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的

时间里记住它？）

a、练习背诵.

b、集体背诵.

5、理解“教诲”一词.

（师:虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育.这种教育用文中的一词概括

叫做教诲.）

四、口头说话 以读促写

1、师述:从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理.（播放

音乐）其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时

候,当时,我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

2、同学先想想,想好了再说说.看谁能把自己的经历说成一段完整的话.

3、同位相互练习说话.

4、口头习作训练,教师相机指导和评价.

五、积累语言 拓展延伸

1、师述:岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们

将来也一定很有出息.最后,我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的,

相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路.”）,并希望同

学们永远记住.

2、学生齐读.

板书设计:

嘲笑 → 吞吞吐吐

严肃 → 和颜悦色