核舟记优秀教案一等奖文档

这是核舟记优秀教案一等奖文档，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

核舟记优秀教案一等奖文档第 1 篇

　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　计划课时：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1.本文出处及作者简介

　　2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2.同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

　　文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。

　　5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵巧)箬蓬。

　　7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。

　　8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当巧妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10.描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

　　观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序?全文采用总——分——总的顺序。

　　1.主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　从主到次，——结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、按照顺序。

　　课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、介绍人物。

　　具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　七、课后作业：

　　1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2.做练习三。

核舟记优秀教案一等奖文档第 2 篇

　教学目标：

　　1．把握课文大意。

　　2．掌握重点词句，领悟文章内容。

　　3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。

　　4．学习总分总的结构形式。

　　5．体会本文空间说明顺序。

　　教学重点：

　　1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点：

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、作者链接

　　魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

　　三、读准字音

　　器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因势象形

　　贻（yí）八分有（yòu）奇（jī）

　　二黍（shǔ）许篛（ruò）篷

　　髯（rán）石青糁（sǎn）之

　　不属（zhǔ）诎（qū）

　　椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）

　　四、疏通文意

　　1．自学课文，疏通字词，理解文意。

　　（1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意；

　　（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。

　　2．小组合作，翻译课文。

　　（1）解决个人在自学过程中发现的问题；

　　（2）通过合作做到逐字逐句翻译；

　　（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。

　　五、教师点拨

　　通假字

　　1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。

　　2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。

　　3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。

　　一词多义

　　1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。

　　②舟首尾长约八分有奇：零数。

　　2．有：①明有奇巧人曰王叔远：有。

　　②舟首尾长约八分有奇：通“又”。

　　3．为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。

　　②中轩敞者为舱：是。

　　4．端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。

　　②其人视端容寂：正，端正，形容词。

　　5．而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。

　　②启窗而观：表承接，不译。

　　③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。

　　6．之：①径寸之木：助词，的。

　　②盖简桃核修狭者为之：代词，这。

　　7．其：①其两膝相比者：他们的。

　　②其人视端容寂：那。

　　同义词

　　1．约——可：大约

　　2．历历——了了：清清楚楚

　　3．状——然：……的样子

　　六、拓展延伸

　　联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

　　1．找出文中的数词并分析其特点

　　①长约八分有奇。

　　②左右各四，共八扇。

　　③船头坐三人。

　　④横卧一楫。

　　⑤为字共三十有四。

　　⑥苏、黄共阅一手卷。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。

　　2．小结数量词的用法

　　（1）古代省略量词应补出。

　　（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

　　一（幅）手卷 一（个）人

　　一（张）桌一（把）椅

　　一（把）扇一（块）抚尺

　　篆章一（枚）一（条）舟

　　为人五（个）为窗八（扇）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1．能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。

　　2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。

　　3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木……鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。

　　4．说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。

　　二、背景链接

　　宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。

　　三、整体感知

　　1．这是—篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

　　[交流点拨]核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。

　　2．说明顺序是什么？请具体说一说。

　　[交流点拨]

　　（1）空间顺序：中——头——尾——背；

　　（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

　　（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

　　3．运用了哪些说明方法？并分析其作用。

　　[交流点拨]

　　列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

　　作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。

　　四、文本探究

　　1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？

　　[交流点拨]说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

　　2．本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

　　[交流点拨]这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。

　　从文体看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。

　　从表达方式看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

　　五、拓展延伸

　　按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。

　　六、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课作业。

核舟记优秀教案一等奖文档第 3 篇

　教学目标

　　知识目标

　　1．积累一些文言词语、句式。

　　2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　能力目标

　　1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

　　2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　德育目标

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　教学重点

　　1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　教学方法

　　1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2．发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

　　课时安排 3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

　　设计（二）

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容（投影显示）：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

　　2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　（1）教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　（2）辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2~5段。

　　（3）探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

　　学生根据问题提示，读课文，思考。

　　教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。 看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：

　　揣摩下列语句：

　　（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析2句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如1句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如3、4句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3．教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　五、课堂小结

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示（显示一题，完成一题）：

　　1．解释下列加粗词的意思。

　　A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船

　　C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

　　E．盖简桃核修狭者为之 F．神情与苏、黄不属

　　G．八分有奇

　　2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　（1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室

　　C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四

　　（2）A．篛篷覆之

　　B．左臂挂念珠倚之

　　C．闭之

　　D．能以径寸之木

　　（3）A．中轩敞者为舱

　　B．中峨冠而多髯者为东坡

　　C．其两膝相比者

　　D．居右者椎髻仰面

　　3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　（1）苏、黄共阅一手卷

　　（2）舟尾横卧一楫

　　（3）通计一舟，为人五，为窗八

　　（4）盖简桃核修狭者为之

　　（5）又用篆章一

　　4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

　　小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。?

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1．A．赠送 B．“诎”同“屈”，弯曲

　　C．“衡”同“横” D．平

　　E．挑选 F．相类似

　　G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2．（1）A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）

　　（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）

　　（3）C

　　3．（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　（2）译文：船尾横放着一支桨。

　　（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　（5）还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：

　　（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4．修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作业

　　1．背诵默写2~4段。

　　2．研讨与练习第四题。

　　板书设计

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说： 奇巧

　　分说： 船尾---------船顶

　　总结： 通计 照应开头

核舟记优秀教案一等奖文档第 4 篇

　【教学目标】

　　1、掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、学习本文有条不紊的说明顺序。

　　4、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　难点：有条不紊的说明顺序。

　　【教学方法】

　　自学点拨。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。

　　二、板书课题

　　三、简介作者及作品

　　本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

　　作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教师范读课文

　　要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。

　　五、自学课文

　　借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。

　　六、集体解疑

　　七、检查自学情况

　　1、给下列加点字注音：

　　魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )

　　长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )

　　诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )

　　2、解释加点词语：

　　明有奇巧人 罔不因势象形

　　尝贻余核舟一 八分有奇

　　中轩敞者为舱 峨冠而多髯者

　　其两膝相比者 佛印绝类弥勒

　　神情与苏、黄不属 题名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之

　　3、辨析词义：

　　罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?”

　　无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云

　　舟首尾长约八分有奇 高可二黍许

　　每一字皆有数印 珠可粒粒数也

　　君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背

　　佛印居右 左手抚炉

　　启窗而观 其两膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而竖其左膝

　　而计其长曾不盈寸 其人视端容寂

　　而竖其左膝 其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸

　　4、划分停顿：

　　舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

　　中/轩敞者/为舱

　　中/峨冠而多髯者/为东坡

　　珠/可历历数也

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　而/计其长/曾不盈寸。

　　盖/简桃核修狭者/为之。

　　5、翻译文言语句：

　　罔不因势象形，各具情态。

　　尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　中峨冠而多髯者为东坡。

　　其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

　　而计其长曾不盈寸。

　　盖简桃核修狭者为之。

　　八、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、掌握本课所学内容。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、有条不紊的说明顺序。

　　2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　〖教学步骤〗

　　一、复习导入

　　二、赏析课文

　　1、集体朗读课文并思考：

　　⑴ 理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。

　　⑵ 弄清本文的说明顺序。

　　讨论明确：

　　⑴ 本文采用了“总述—分述—总述”的结构形式。全文分为三个部分：

　　第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

　　第二部分(第2～5段)，详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2～4段)，具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。

　　第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。

　　2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。

　　指名朗读课文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

　　⑵ 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

　　⑶ “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

　　讨论明确：

　　⑴ 奇巧。

　　⑵ “能以──各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。

　　⑶ 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

　　3、指名朗读课文第二段并思考：

　　⑴ 这一段的内容是什么?

　　⑵ 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么?

　　⑶ 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　讨论明确：

　　⑴ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　⑵ 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

　　4、指名朗读课文第三段并思考：

　　⑴ 这一段是介绍船头部分，着重说明什么?

　　⑵ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?

　　⑶ 从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?

　　⑷ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?

　　⑸ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

　　讨论明确：

　　⑴ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

　　⑵ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　⑶ 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷ 是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

　　⑸ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

　　5、指名朗读课文第四段并思考：

　　⑴ 这一段文字的说明结构。

　　⑵ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

　　讨论明确：

　　⑴ 运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　⑵ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　6、指名朗读课文第五段并思考：

　　⑴ 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

　　⑵ 写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?

　　⑶ 这段文字可以省略不写吗?

　　讨论明确：

　　⑴ 细若蚊足，钩画了了。

　　⑵ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　⑶ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。

　　7、指名朗读课文第三部分并思考：

　　作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?

　　讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。

　　四、布置作业

　　背诵默写本文。