羿射九日教案设计部编版

这是羿射九日教案设计部编版，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

羿射九日教案设计部编版第1篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片，看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密？（名字+做什么事）对，有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事，就叫——《羿射九日》。谁射九日？羿射什么？读得真有精神。看到这个课题，你能提出什么问题？（羿为什么射日？——起因；羿是怎样射日的？——经过；羿射日的结果如何？——结果）

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭，在射——（九个太阳）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜这两个字分别是什么？你是怎么猜出来的？（“弓”外形；“箭”竹字头代表箭是竹子做的，“前”代表它的读音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我们也学着羿的样子，搭上神箭，拉开神弓，三二一——射！

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里，好吗？

二、初读课文

1. 自读课文：读准字音，读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了，这些词语你会读吗？“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着？（大地和百姓）那是什么感觉？“炎”：一个火就够热了，两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”：“艰难”是什么意思？对，“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗？“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思？（“马”）根据“滋润”的偏旁，你能看出什么意思吗？当大地被十个太阳炙烤的时候，大地都一片干旱，这个时候需要雨水来——滋润土地，滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候，需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗，这一组词有什么规律？（由近义词组成）

5. 词语读得这么好，句子你敢挑战吗？请你来读。（谁能读得让我感觉更热一点？）

6. 那你能根据课文内容，给这四个句子排排队吗？说不出来也没关系，可以默读课文，找一找。请你来说。（贴板贴）起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了，还要继续学吗？

三、品读课文

1.其实，神话故事最吸引我们的是什么？（神奇之处）

2.默读课文：不出声，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。

羿射九日教案设计部编版第2篇

教学目标：

　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。

　　2.能根据表格提示的内容讲故事。

　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。

　　教学难点：

　　能根据表格提示的内容讲故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题，启发质疑

　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？

　　（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。

　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。

　　（三）启发质疑

　　1.读了课题，你知道了什么？

　　2.你还想知道什么？

　　3.根据学生交流归纳问题：

　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。

　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。

　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。

　　我们一起走进这古老的神话故事吧！

　　二、初读课文，认读字词

　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音

　　（二）同桌互认双横线里的生字

　　（三）分类认读

　　1.第一组

　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。

　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。

　　2.第二组

　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。

　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？

　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？

　　（二）学习第1自然段

　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。

　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。

　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。

　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？

　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。

　　（三）学习第2自然段

　　过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。

　　1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？

　　2.从哪里感受到非常热？

　　（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。

　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）

　　（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。

　　3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）

　　（四）学习第3自然段

　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。

　　（1）根据学生交流进行归纳或补充。

　　（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？

　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。

　　（3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？

　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）

　　2.指导合作读第3自然段。

　　（五）讲述故事的起因

　　1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）

　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）

　　3.指名全班交流。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。

　　（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。

　　1.生交流识记方法。

　　2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）

　　3.教师范写，指导关键笔画。

　　“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右

　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。

　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

　　（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（四）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、课堂小结

　　这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾

　　（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。

　　二、学习4至6自然段，了解故事的经过

　　（一）初步了解故事的经过

　　默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。

　　（二）学习第4自然段

　　1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

　　（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）

　　（2）指导读句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

　　（1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准）

　　（2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？

　　（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

　　（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）

　　（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）

　　4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。

　　5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。

　　（三）学习第5自然段

　　1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？

　　2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

　　（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。

　　（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。

　　3.这个太阳怎么这样害怕呢？

　　4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。

　　（四）学习第6自然段

　　过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。

　　1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。

　　2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个）

　　（五）讲述故事的经过

　　1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？

　　2.这就是故事的经过。（完善板书标点）

　　三、学习第7自然段，了解故事的结果

　　羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？

　　（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”） 齐读词语。

　　1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。

　　2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。

　　渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！

　　渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！

　　奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！

　　3.大地上还会有怎样的景象？

　　4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。）

　　5.齐读第7自然段。

　　四、根据表格提示完整讲故事

　　1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。

　　2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。

　　五、发现规律，指导书写

　　（一）发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。

　　（二）分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。

　　（三）教师范写。

　　“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。

　　“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。

　　“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。

　　“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、小结拓展

　　今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

羿射九日教案设计部编版第3篇

摘要：本文认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”，进而培养学生的神性思维。具体到教学中，我们可以从导入中启发神奇、故事中寻找神奇、评析中领悟神奇、拓展中丰富神奇、口述中创作神奇等五个方面进行把握。在教学过程中，我们要引导学生自己去发现，自己去评价神话中的“神”的品质，这样才会使“神”身上所具有的精神品质不与神话人物的神性相分离。

关键词：神话神奇神性思维

对于神话的教学，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”，进而培养学生的神性思维。本文以统编本小学语文二年级下册《羿射九日》一课的教学为例，谈谈在实际的教学中如何教出神话的“神奇”。

一、在导入中启发神奇

出示“羿射九日”图片，边介绍图片内容边引导学生猜神话名称，以图文配合的方式启发学生对神话故事的“神奇”之处产生好奇，激发学生学习神话的兴趣，同时为接下来的课文学习奠定基础。具体来说，笔者是这样来启发学生的：

请同学们根据老师的描述猜猜这幅图，画的是什么神话故事。待学生自由表达自己想法后，老师做补充说明：这是河南省南阳市出土的汉代画像石。图面上，一棵大树曲身向上，叉枝上有四只乌鸦，树下一人折身拉弓欲射。其中，这棵树叫扶桑，这里的乌鸦象征着太阳，这个人叫羿，所以这幅图画的是，我们一起说，它就是今天我们要学习的神话故事——羿射九日。

我们再来看这幅图，你会发现有几个地方很神奇，如羿要拿箭射太阳，神奇；乌鸦象征太阳，神奇。其实，我们今天学习的这篇神话故事，还有很多神奇的地方，现在请同学们默读课文，找一找故事里的哪些内容你觉得很神奇？

通过这样的启发引导，不仅巧妙地导入了新课，而且安排了下一个环节的任务，同时，也启发了学生的神性思维。

二、在故事中寻找神奇

神话故事里面往往有神奇的景象、神奇的情节、神奇的本领、神奇的武器等，于是引导学生在故事中寻找“神奇”。通过师生交流互动，本文有这样几处神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十个太阳。多么神奇的景象！

2.羿翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，才来到东海边。多么神奇的情节！

3.羿竟然能把太阳射下来，而且箭无虚发，连射九个太阳，吓得最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里。多么神奇的本领！

4.羿用的弓和箭竟然能把太阳射下来。多么神奇的武器！

5.大地重新出现了勃勃生机。多么神奇的结果！

寻找“神奇”结束后，顺势提出一个问题：这究竟是一个怎样神奇的故事呢？此问题旨在引导学生按照故事的起因、经过和结果来讲述，以此训练学生的逻辑思维能力，与语文核心素养之思维的训练与提升密切相关。同时，也在不动声色中渗透神话的叙事结构，为下面的拓展阅读环节总结神话的一般叙事规律做铺垫。

需要注意的是，这里的寻找“神奇”并非单指学生找，而是师生一起寻找。师生边寻找边欣赏边总结“神奇”之处，陪着学生一起朗读，一起想象，一起讲述，一起憧憬。此过程中，可穿插朗读训练、语言训练、口语表达训练等活动。通过这样的寻找活动，使学生对神话的“神奇”有真切的体会和感受，为接下来评价羿的人物形象作好了充分地准备。

三、在评析中领悟神奇

神话的“神奇”离不开“神”的形象塑造。其实，在寻找“神奇”的过程中，学生能从中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等优秀品质，但对其为民除害、救民于水火的责任与担当等核心品质则体会不深。为了使学生能够更深入地感受到羿的核心品质，我们可以这样做：

一是找准故事的“神奇”与语言的张力契合处，通过想象朗读，品析语言，感受羿的核心品质。如课文第4段：

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。他登山一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，关键词是“决心”。文中为了体现羿助人们脱离苦海的“决心”之大，连用两次神奇的数字“九十九”，一个是“九十九座高山”，一个是“九十九条河流”，写出了羿不怕艰难险阻，也要救人民于水火的责任与担当品质。还有文中一系列动词的运用，诸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引导学生重点体会。这里可重读，可做动作，使学生体会羿射箭技艺之高超、为民除害决心之大，从而领悟羿的责任与担当等核心品质。

二是分析神话中的对立面太阳的形象，以此反衬羿的优秀品质。如课文第2段：

可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没有意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个火球，炙烤着大地。

本段写出太阳的顽皮、无情、自私与不守规矩。正是由于太阳的所做作为，才有了下文羿射九日的行为。再如课文第3段：

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

连用四个“被”字，写出了太阳给人类危害，也写出了人们的无奈。此处，可以结合直观形象地图片来体会太阳给人类的带来的危害，以此激发学生对太阳的反面形象的憎恶之情。同时，羿的正义形象也就呼之欲出了。

在引导学生体会羿的核心品质时，我们需要建立在尊重学生的基础上，不能生硬地给羿贴上道德的标签。课堂上，我们更应该引导学生自己去发现，自己去评价神话中的“神”的品质，这样才会使这些精神品质不与神话人物的神性相分离。

四、在拓展中丰富神奇

在教完这一篇的基础上，笔者将我们中华民族中的神话文本进行集中呈现，如《大禹治水》《女娲补天》《神农尝百草》等，让学生进一步感受神话文本的“神奇”之处。

在这一环节除了丰富学生对神话的“神奇”认识之外，还需要教师重点引导学生总结神话的叙事结构，即出现灾难——英雄问世——降服灾难——铭记英雄。这样做一方面照应了“在故事中寻找神奇”的环节，另一方面为下面的创作神话奠定结构上的基础。

五、在口述中创造神奇

学生在阅读“1+N”个神话故事的过程中，时而沉浸在神话的神奇里，时而流露出对神话人物的无限向往中，时而表现出对神话相同叙事结构的认同，此时何不引导学生创作属于自己的神话故事呢？趁学生在兴奋之余，教师布置如下口述任务：

假如你就是未来的一个英雄之神，你希望自己是什么样子的？有怎样的本领？拥有什么的武器？那时人世间将会遭遇怎样的灾难（起因）？你是怎样勇敢进行战斗的（经过）？世界最后成为什么样子（结果）？

通过这样的口述练习，进一步激发了学生对神话故事的兴趣，也调动了学生内心世界的英雄情结，同时也培养了学生的想象力。这一环节旨在让学生感受到神话并非遥不可及，每个人都可以成为神话中的一部分，从而培养学生的神性思维。

总之，我们要清醒的认识到，神话并不只属于远古时期的，它也属于未来的。神话不但没有消失，而且其作为一种思维形态，将永远保持着神秘性的内核。而这种神秘性的内核，也必将随着未来科技的发展而发展。