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未选择的路教案板书

日期:2021-04-19

这是未选择的路教案板书,是优秀的七年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

未选择的路教案板书

未选择的路教案板书第1篇

  教学目标:

  1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。

  2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。

  3.了解一点关于象征的知识。

  教学重点:理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

  教学难点:对于象征的理解。

  教具:幻灯机或实物投影仪,自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

  教学方法:师生共同探讨,师点播小结。

  教学时间:一课时

  教学内容和步骤:

  一.导入新课:

  上一节课,我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》,领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路, 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过:这路和我们的生活有什么内在的联系?

  古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?

  二.作者和有关背景简介

  “作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?

  师作小结即可。

  三.诗文理解:

  1.生朗读诗文,查找生字词。注意字形 (学生演板)

  弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

  2. 理解诗意

  首先整体把握

  (1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述,师再小结。回答完整的,可不必小结)

  选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

  (2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

  诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。

  选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

  (3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?

  诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

  踏上自己选择的小路,开始艰难跋涉;

  但仍怀念未选择的.路。(板书)

  (4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

  诗人遥想将来对往事的回顾:在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间,让读者自己去体会。是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。

  诗人是在感叹未选择的路也许更美,这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

  * 小结:诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择,是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

  诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌,研讨问题

  (1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

  这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择, 但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!

  (2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

  是象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

  (3)诗人告诉了我们一个什么道理?

  人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。

  谁还有什么不明白的吗?如果有,请提出来, 大家一起研讨研讨

  如果没有,我们就来做一个小片断练习

  说话训练:昨天,今天和明天

  课堂小结:这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

  作业:当你面临“上学去,玩去?”的选择时,你会......

  附:板书设计

  未选择的路

  弗罗斯特

  选择前的沉思 慎重(久久伫立)

  未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

  (自然之路) (暗含充满挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重

  踏上自己的小路,开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回

  (岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅

  (一种舍弃美——缺憾美)

未选择的路教案板书第2篇

  【教学目标】

  1、知识和能力目标:

  了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

  2、过程和方法目标:

  通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。

  3、情感态度和价值观目标:

  学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  【教学重点】

  有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

  【教学难点】

  学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学设计】

  一、导入新课

  古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向,辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路,把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

  二、检查预习

  1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料,教师适时补充。)

  参考资料:弗罗斯特,美国诗人。生于加利福尼亚州,11岁父亲去世,随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年,曾前后做过纺织工人、教员,经营过农场,并开始写诗。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始,渐渐进入哲理的境界,诗风质朴无华,细致含蓄耐人寻味,著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

  2、字词预习:给下列生字注音

  弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)

  三、整体感知

  1、教师范读或播放课文的录音,让学生标出朗读的停顿,然后让学生自由读。

  停顿示例:

  黄色的树林里/分出/两条路,

  可惜/我不能/同时去涉足,

  我/在那路口/久久伫立,

  我/向着/一条路/极目望去,

  直到它/消失在/丛林深处。

  但/我却选了/另外一条路,

  它/荒草萋萋,十分幽寂,

  显得/更诱人,更美丽;

  虽然/在这条小路上,

  很少/留下/旅人的足迹。

  那天清晨/落叶满地,

  两条路/都未经/脚印污染。

  啊,留下一条路/等改日再见!

  但我知道/路径/延绵无尽头,

  恐怕我/难以/再回返。

  也许/多少年后/在某个地方,

  我将轻声叹息/将往事回顾:

  一片树林里/分出两条路--

  而我选择了/人迹更少的一条,

  从此/决定了/我一生的道路。

  2、学生朗读展示。

  3、整体把握,理解诗意

  (1)全诗共四个诗节,请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言,教师适当点拨)

  小结:伫立(思索)-决定(选择)-选择之后的惆怅-多年后的回顾叹息

  《未选择的路》中,“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

  提示:人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

  知识链接:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

  (3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

  例如:人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

  三、合作探究,深入学习(四人小组合作学习,然后全班交流讨论)

  1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋,十分幽寂”,“人迹更少的'一条”“道路”?

  2、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

  3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

  4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

  提示:

  1、“这条路荒草萋萋,十分幽寂”,显得“更诱人,更美丽”;也因为“人迹更少”,需要人们去开拓,从而拓展成为一条大道;正因如此,这条道路更具有魅力,可见作者开拓进取的人生态度。

  2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照。

  3、这首诗写人生道路的选择,全诗共有4节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。由此可见,诗人写作的重点是未选择的路,这从诗题中也体现了出来,这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性,诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能拨动读者的心弦,让人更深入地思考人生的选择问题。

未选择的路教案板书第3篇

[教学目标]

1、知识和能力目标:

了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

2、过程和方法目标:

通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。

3、情感态度和价值观目标:

学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期,对这首诗歌的理解应该是很容易的,但对于人生道路的选择可能会很茫然,所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

【课时安排】

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入新课

导语:(介绍写作背景)今天,老师给大家讲一个故事,大家有没有兴趣听?在美国,有一位 诗人叫弗罗斯特,他在17岁的时候就发表了自己的处女作,被人们认为是一位天才诗人。可是,在后来的20年间,他只发表了6篇作品。37岁这一年,他决定去英国发展,继续自己的写作。可是这样他就得放弃在美国“新英格兰”他家乡的农场。是做一个诗人,还是做一个农场主,他陷入两难。最终,他决定去英国,实现自己的梦想。他变卖了农场,在伦敦附近住下。第二年,他就出版了第一部诗集《少年的意志》,从此走上了诗歌创作的道路。后来,他把这一段经历写成了一首诗歌——《未选择的路》。现在,让我们来共同学习这首诗歌,看看诗人是如何对待进行选择的。(板书课题)

二、走近作者:(幻灯片)

指名学生朗读作者介绍

三、学生解读诗歌:(学生活动)

1.四个学生在黑板上默写诗歌,并划分节奏。

2.全体学生在课本上每一小节配上绘画,请四个学生在黑板上配画。

3.给每一小节拟一个小标题:路口伫立、另一条路、清晨怀思、回顾往事(学生板书)

4. 朗读诗歌。

A.生自由读B.一名男生、一名女生分角色朗读C、老师范读d、生齐读

四、研读课文:(幻灯片)

1、诗人向我们展示了两条什么样的路呢?

明确:林中的两条路,一条选择的路,一条未选择的路。

大路:极目望去,消失在丛林尽头(可见其平坦,笔直,树木夹道)

小路:荒草萋萋,十分幽寂,更诱人,更美丽,很少留下旅人的足迹(这是一条景色美丽,充满诗情画意的小路,但是人迹罕至,更具挑战性)

2. 理解选择的痛苦。作者做出选择时的心情是怎样的?这说明了什么?

明确:“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”,体会诗人决策的艰难。

还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

这说明了任何选择都需慎重,任何选择都很艰难。

3. 体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路,选择之后的心情又是怎样的?为什么有这样的心情表现?

明确:诗人的心情是惆怅的。从这些地方可以看出:“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头,恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的留恋和对放弃的不舍。

这是我们一般人都有的心理过程,说明正确选择的重要。

4..诗歌重点写了哪条路?为什么还要以“未选择的路”为题?

明确:诗中虽写到已选择的路,但重点强调的是那条“未走的路”;

诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸,而是对未走的那条路的留恋;诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索,从而也是反思最初的选择,进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎,这样更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。所以,诗歌以“一条未选择的路”为题。

5.读了这首诗,你悟出了什么道理?

人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;一旦选定了道路就要坚定地走下去。

五、拓展延伸:走进自我,与心灵对话

  

1.首先,教师讲述故事,故事的主题是:选择改变人生。主人公是鲁

  

迅,故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

  

2.引导学生讲述故事,提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。

六、写作训练:学习象征手法。(幻灯片)

1.什么是象征?

诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

《在山那边》《柴藤萝瀑布》《荷叶 母亲》,都使用 “象征”手法。

“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”,“黄河”象征“中华民族”,“松柏”象征坚强勇敢。

2.“象征”和“比喻”的区别

“比喻”着眼于相似点,而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣,但“红花”不能象“光荣”。

3.说说下列这些词的象征意义:梅花、火炬、长城。

可见一个事物可以拥有多个象征义,所以我们在写作时,千万不能拘泥。

4.这首诗运用了哪些象征?写诗歌用象征有什么好处呢?

 我们先做个游戏,把这首诗中的“路”全都改成“人生之路”,把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”,再读诗歌,谈谈感受。

学生改,改后自己读。读后感受如何?

学生谈感受:太噜嗦,像讲道理,不像诗歌,不含蓄,不简洁,不优美。

5.练习运用象征的手法。(幻灯片)

A.谈话:如果是你,会选择哪条路呢?学生自由发表看法。

B.写作训练:我们顺着作者的话题,请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果,可以是诗歌,也可以是一段小散文,然后通过对擂来决定走大路,还是走小路。(幻灯片)

入情入境,升华朗读:(幻灯片)

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”让我们携手并进,走好我们的人生之路吧;在人生的每一个岔路口,面对艰难选择的时候,让我们再读一读弗罗斯特的《未选择的路》吧。(配乐集体朗读诗歌)

八、作业:(幻灯片)

一、根据你对道路的理解和选择,运用象征手法,写一篇诗歌《路》,你一定会惊喜地发现,你也具有诗人一样的才情。

二、课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》、《白桦树》。

九、结束语:(幻灯片)

师:千里之行,始于足下。同学们,让我们慎重选择现在的路,为明天铺就一条鲜花之路。

板书设计:

道理:慎重选择

坚定选择

路口伫立

另一条路

未选择的路 清晨怀思

象 征 叹息回顾

人生之路

教学反思:这首诗是诗人弗罗斯特以他的一次亲身经历写成的,对读者有很深的教益,对人生观和价值观未形成的中学生,尤其有启发性。在诗歌教学中,突出各种形式的朗读,以引起学生情感上的共鸣;理解诗意环节,突出默写、配画,使学生对诗歌产生自己的个性理解。研读诗歌环节,联系学生实际生活和写作经验,理解诗歌的重点和主题。拓展延伸环节,采用谈话法,让学生自由发言,使学生的理解从感性上升到理性。尽管采取了各种形式和方法,有些学生对诗歌的理解还很肤浅,期待岁月能帮他们进一步理解诗意,理解作者的写作意图。

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